“La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctica integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis crítico y teórico” (Díaz Barriga)
Es imprescindible que como actores de la educación, se tengan elementos teórico-metodológicos para emprender acciones creativas, que contribuyan en la formación del alumno; lo que existe, lo que se analiza es la pauta para innovar lo planteado, según las necesidades propias del contexto en que se labora.
La propuesta metodológica que se investiga parte del enfoque constructivista donde se concibe al ser humano como un organismo inteligente interactuando en su medio social. Dichos métodos se presentan como una alternativa para mejorar la práctica educativa en el espacio en que se tiene como docente.
El modelo sugerido por la RIEMS es el global, donde se parte de un escenario planteado como un problema a resolver, para investigar, organizar información, reflexionar y poder encontrar posibles respuestas que se fundamenten con la información recabada.
A través de la investigación de la didáctica de las ciencias, se tienen modelos conceptuales, de investigación, aprendizaje basado en problemas, la experimentación; dichos modelos se retoman en la propuesta de la RIEMS, que sustenta sus postulados en el constructivismo.
Se habla de aprendizaje significativo porque posibilita al alumno emplear ese conocimiento para transformarse, y transformar su medio. Ese tipo de aprendizaje implica un proceso complejo en el alumno: aprender a aprender que significa “reflexionar la manera en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones” ( Díaz Barriga: 2000, 114).
No debe olvidarse que para emprender cualquier trabajo es necesario planear, planificar el esquema; se requiere programar, describir las actividades. Son tres las fases para el proceso de enseñanza-aprendizaje: planeación, dinámica de desarrollo y evaluación.
martes, 17 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
El aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas de unos contenidos cualesquiera. El aprendizaje implica un proceso complejo que ocurre en la persona y por ello no es medible con base en unas simples preguntas.
Xavier Vargas comparte un artículo donde problematiza situaciones que se asumen desde una perspectiva y que él busca que se reflexione a partir de elementos teóricos, permitiendo desde otra óptica articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Por ejemplo se consideraba que la competencia es una capacidad, sin embargo implica algo más, como movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos; relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema; organiza en esquemas.
Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo (Vargas, 2005). Así también el desarrollo de competencias no se basa en una solo capacidad, se exige movilización, reorganización de esquemas y problematización a través de la acción.
El maestro tampoco es un mediador o un facilitador, al contrario debe preocuparse por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a sus necesidades cognoscitivas, siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad asimilado y de su práctica en su mundo profesional.
Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo (Vargas, 2005)
“Qué hacer”, “cómo hacerlo”, “con quién” y “para qué” es base de la educación a lo largo de la vida, resumido en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Por ello se necesita más que solo observar y medir para reconocer que existe el aprendizaje, y que este es significativo en el mundo del alumno.
Xavier Vargas comparte un artículo donde problematiza situaciones que se asumen desde una perspectiva y que él busca que se reflexione a partir de elementos teóricos, permitiendo desde otra óptica articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Por ejemplo se consideraba que la competencia es una capacidad, sin embargo implica algo más, como movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos; relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema; organiza en esquemas.
Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo (Vargas, 2005). Así también el desarrollo de competencias no se basa en una solo capacidad, se exige movilización, reorganización de esquemas y problematización a través de la acción.
El maestro tampoco es un mediador o un facilitador, al contrario debe preocuparse por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a sus necesidades cognoscitivas, siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad asimilado y de su práctica en su mundo profesional.
Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo (Vargas, 2005)
“Qué hacer”, “cómo hacerlo”, “con quién” y “para qué” es base de la educación a lo largo de la vida, resumido en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Por ello se necesita más que solo observar y medir para reconocer que existe el aprendizaje, y que este es significativo en el mundo del alumno.
lunes, 9 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
“El formador está obligado a reinventar su modo de intervención durante toda su formación, y no puede lograrlo más que otorgándose los medios de tomar distancia de la misma, por ejemplo, participando en un grupo de control, donde se hallará obligado a tomar en cuenta las imágenes sobre su actividad y sobre sí mismo que sus pares le devolverán…” Pilles Ferry
La educación escolar, requiere otro sentido para el maestro, para el alumno y para la sociedad; el docente está obligado a cambiar sus formas y métodos de enseñanza, donde él no sea el protagonista principal como conocedor de todo, quien participa, comenta, dice y hace, al contrario requiere asumir el rol de coordinador, mediador, investigador para conocer, para hacer ciencia, para transformarse a sí mismo y a su realidad.
La sociedad actual demanda un nuevo rol de los actores educativos, basado en un modelo de enseñanza que permita el desarrollo de competencias en el educando. Para tal fin es pertinente una concepción de aprendizaje congruente con dicho enfoque.
Considerando el significado de competencia como el conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos; o bien de acuerdo con los principios que establece la UNESCO: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es así como el alumno debe formarse en dichas competencias; que solo son posible cuando se cambien formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje por un enfoque constructivista retomando las concepciones de las teorías constructivistas de Piaget, Bruner, Gagné y Ausubel y la psicología sociocultural de Vigotsky que contribuyen a la construcción del aprendizaje significativo de los participantes.
Se tiene que hacer mayor énfasis en el enfoque del aprendizaje, entendiendo que la educación debe promover el desarrollo del pensamiento lógico y las estructuras cognoscitivas en el alumno.
Es así como los conceptos básicos de las teorías mencionadas que resaltan la concepción de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno como un sujeto activo de acuerdo con la descripción de Marques son:
Bruner (Aprendizaje por descubrimiento): con la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos, su transferencia a diversas situaciones, y el aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante.
Ausubel (Aprendizaje significativo): estableciendo condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica al relacionar los conocimientos previos, significabilidad psicológica adecuando al desarrollo del alumno,actitud activa y motivación.
Piaget (constructivismo): considerando lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio.
Vigostky (Socio-constructivismo): da importancia a la interacción social, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar.
Gagné (psicología cognitivista): considera las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes y las condiciones internas que intervienen en el proceso siendo la motivación, la captación y la comprensión, la adquisición y la retención.
Esta “Cualquier opción sobre una propuesta de formación siempre es fruto de haber adoptado una serie de opciones” Joan Rué.
La educación escolar, requiere otro sentido para el maestro, para el alumno y para la sociedad; el docente está obligado a cambiar sus formas y métodos de enseñanza, donde él no sea el protagonista principal como conocedor de todo, quien participa, comenta, dice y hace, al contrario requiere asumir el rol de coordinador, mediador, investigador para conocer, para hacer ciencia, para transformarse a sí mismo y a su realidad.
La sociedad actual demanda un nuevo rol de los actores educativos, basado en un modelo de enseñanza que permita el desarrollo de competencias en el educando. Para tal fin es pertinente una concepción de aprendizaje congruente con dicho enfoque.
Considerando el significado de competencia como el conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos; o bien de acuerdo con los principios que establece la UNESCO: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es así como el alumno debe formarse en dichas competencias; que solo son posible cuando se cambien formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje por un enfoque constructivista retomando las concepciones de las teorías constructivistas de Piaget, Bruner, Gagné y Ausubel y la psicología sociocultural de Vigotsky que contribuyen a la construcción del aprendizaje significativo de los participantes.
Se tiene que hacer mayor énfasis en el enfoque del aprendizaje, entendiendo que la educación debe promover el desarrollo del pensamiento lógico y las estructuras cognoscitivas en el alumno.
Es así como los conceptos básicos de las teorías mencionadas que resaltan la concepción de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno como un sujeto activo de acuerdo con la descripción de Marques son:
Bruner (Aprendizaje por descubrimiento): con la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos, su transferencia a diversas situaciones, y el aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante.
Ausubel (Aprendizaje significativo): estableciendo condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica al relacionar los conocimientos previos, significabilidad psicológica adecuando al desarrollo del alumno,actitud activa y motivación.
Piaget (constructivismo): considerando lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio.
Vigostky (Socio-constructivismo): da importancia a la interacción social, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar.
Gagné (psicología cognitivista): considera las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes y las condiciones internas que intervienen en el proceso siendo la motivación, la captación y la comprensión, la adquisición y la retención.
Esta “Cualquier opción sobre una propuesta de formación siempre es fruto de haber adoptado una serie de opciones” Joan Rué.
sábado, 10 de octubre de 2009
CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
“El modelo de docencia crítica es aquella que renueva las prácticas educativas, con el objetivo de formar cabezas, ciudadanos pensantes y conocedores de su entorno social, tal vez hasta la formación de intelectuales de nuevos tipos, comprometidos con el cambio social, mediante el aprendizaje grupal problematizando el contenido” (Juan Manuel Piña)
Cuando estaba en la preparatoria, ya pensaba ser maestra; era una profesión que siempre había llamado mi atención. Al estar en tercer grado de prepa, tenía la idea de estudiar Derecho, y después la Normal; pero una situación cambió mi perspectiva y decidí presentar el examen, lo aprobé y me inscribí a la Escuela Normal de Atlacomulco en la Licenciatura en Educación Media, Especialidad Español.
Egresé en el 2001. Inicié laborando en una Escuela Secundaria con 17 horas frente a grupo; en enero de 2002 empecé a trabajar en el bachillerato, impartiendo las materias de Taller de Lectura y Redacción y Literatura. En el 2002, se dio la oportunidad de estudiar la Maestría en Orientación Educativa y Asesoría Profesional; por esa situación me pude incorporar como Orientadora en la Escuela Preparatoria Oficial No. 138 en octubre de 2003. Tengo 6 años laborando como orientador.
Me siento bien al estar laborando como docente, y sobre todo en el bachillerato porque aquí los jóvenes vienen con otra visión de la vida que cuando cursan la secundaria, sin embargo no dejan de ser inquietos porque siguen siendo adolescentes y buscan definir su identidad. Como docentes tenemos que contribuir en su formación y que mejor que con nuestro ejemplo, que ellos visualicen en nosotros el amor pro nuestra profesión y para ellos será más sencillo tomar decisiones que son clave en esta etapa que están viviendo.
El primer año de trabajo siempre es difícil, a pesar de haber estudiado para ello; nunca se nos dice cuál es realmente la realidad; así cuando uno egresa piensa cambiar al mundo y cambiar las estrategias tradicionales; sin embargo los alumnos no están acostumbrados a esas nuevas estrategias; por ello uno desiste y vuelve a lo tradicional.
Pero siempre nos encontramos con esa idea de cambiar las formas tradicionales, como en esta Reforma a la Educación Media Superior. Considero que solo a través de la actualización y la práctica de lo aprendido será posible.
Mis satisfacciones como docente de educación media superior es que puedo apoyar a los alumnos, a reflexionar lo importante que es estudiar la prepa, a apoyarlos para no desertar. El saber que uno influye en ellos para que continúen estudiando es algo que en lo particular me satisface.
La insatisfacción que pudiera tener es observar que muchos jóvenes no les importa estudiar que solo van a pasa el tiempo y que a pesar de que uno les aconseja muchas cosas no las aceptan.
La docencia tiene muchas bondades, trabajar con jóvenes debe ser motivo para esforzarnos en mejorar nuestras prácticas y que cada día se tenga una idea nueva para transformarla.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
“De los grandes inventos y descubrimientos de las últimas décadas, ni la radiotelevisión, ni la energía nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores... quizás ninguno ha ejercido un papel tan decisivo en la evolución) de nuestra sociedad como la creación de la red de ordenadores Internet” Dr. Pere Marqués Graells
Internet en nuestra época es indispensable en el estudio, en el trabajo, en el hogar, en los negocios, en fin, si no estamos conectados a ella, parece que nos desconectamos del mundo.
La institución donde laboro, se encuentra ubicado en una comunidad rural, aquí la Internet ha llegado, pero con menor fuerza que en las ciudades. Mis alumnos son de primer grado de bachillerato y el uso que hacen de esta herramienta es apenas en lo mínimo, como lo comentaré a continuación.
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
Mis estudiantes, haciendo dos o tres excepciones han navegado por la red; sin embargo la mayoría de los usos que hace de ésta se reducen en el reservorio, es decir sólo para bajar información sobre: tareas escolares, investigación de temas de interés como carreras de educación superior, espectáculos, por medio de los buscadores como google, yahoo, wikipedia, Hotmail; bajar música variada por ejemplo: rock, duranguense, pop, electrónica; bajar videos de música, de equipos deportivos; jugar en línea: luchas, viedojuegos; subir música y videos en you tuve .
Pocos usan Internet como espacio social para intercambio de correspondencia a través del correo electrónico (son escasos los que se comunican por este medio y a muchos de lo mínimo que la utilizan hasta la contraseña se les olvida), algunos otros para chatear y buscar amigos y solo uno para bajar programas.
Ellos mencionan que hasta ahora que ingresaron a la preparatoria, es que tienen más necesidad de buscar información por este medio. Otros están iniciando en el aprendizaje del uso de la computadora.
Atribuyo esta situación al lugar donde se desenvuelven, muchos vienen de comunidades más alejadas que donde se ubica la institución. Y nadie de ellos tiene internet en casa.
2) La estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en la actividades de aula
El primer paso de la estrategia que se sugiere es abrir los espacios en la institución para navegar y así ellos puedan aprovechar ese recurso y experimentar.
El segundo paso es que los docentes que ofrecen la materia de informática y computación, incluyan en su planeación mínimo el uso de una hora de internet a la semana.
Como siguiente paso será crear su correo electrónico para intercambiar información con sus compañeros y con sus maestros, así como compartir páginas para investigar.
Después será que se puedan desarrollar otras sesiones de investigación por internet en algunas materias y poder compartir la información con los demás compañeros.
Posterior a ello se tendrá que diseñar un blog, además es sugerido que se realice en una materia que ellos tienen en su plan de estudios; de esta manera ellos tendrán la oportunidad de aprender lo que como docentes estamos practicando y que será por su misma situación más fácil que para mucho de nosotros. Así como los docentes que aprendamos a trabajar por medio de la web quest y de la web 2.0 para facilitar aprendizajes en los alumnos.
También se invitaría a expertos para diseñar foros de discusión y que tanto docentes como alumnos puedan participar en ellos.
Y por último establecer en el periódico mural que entre alumnos y docentes se compartan nombres de páginas electrónicas que puedan consultar y realizar para poder mejorar sus procesos de aprendizaje en el aula.
3) Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán.
Los docentes expertos en el área trabajaran con los alumnos para que ellos aprendan a utilizar internet de manera que les posibiliten mejores aprendizajes.
Los docentes de otras áreas utilizar en sus sesiones Internet.
Entre alumnos se compartirán nuevas formas de cómo emplear la Internet en al aula y en sus materias.
Que los expertos también asesoren a los docentes para nuevos usos de internet y construcción de páginas como: web quest, blogs, web 2.0, entre otros más.
La intención, tiene que ser aprender cada vez más de los usos de internet para nuestro trabajo con los alumnos, aprendiendo de todos.
jueves, 8 de octubre de 2009
MI AVENTURA DE SER MAESTRO
Ser maestro, no es una tarea sencilla, pues requiere mucha entrega de nuestra parte. En los textos leídos se manifiestan una serie de concepciones sobre el quehacer docente; ya sea en el aspecto de enseñar, en la aventura de ser maestro, las dificultades de nuestro camino como las menciona Steve: tener identidad, habilidad comunicativa, disciplina y satisfacciones.
En fin en nuestra práctica diaria siempre tratamos de buscar el reconocimiento de lo que hacemos, ya sea de nuestros alumnos, de nuestros compañeros, de nuestros directivos; si existe eso nos motiva a seguir mejorando, pero si no sufrimos algunas decepciones y nos preguntamos en qué fallamos, qué elementos teórico-metodológicos requerimos para ver el fruto de nuestra enseñanza, que los alumnos aprendan.
A todo maestro le interesa que sus alumnos aprendan su materia, si no es así vienen las frustraciones y aunque no lo expresemos se nota en nuestra actitud para llegar a la escuela, al aula de clases.
La primera vez en el aula de clases, como lo menciona Steve es muy difícil porque a pesar de que fuimos formados para el magisterio nos faltan elementos que nunca nos enseñaron y que se aprenden por ensayo y por error. Y qué decir de aquellos que dominan la materia pero desconocen los momentos de la clase y su organización. Ser maestro es aventurarnos y aprender en el camino. Cada aprendizaje nuestro y del alumno representa el éxito de nuestra labor.
Pero algo que considero importantísimo es que como docentes tengamos una estabilidad en todos los aspectos, porque si nosotros no estamos bien, no podemos ofrecer lo mejor a los otros. Recuerden estamos trabajando con seres humanos…
Freire menciona en su primera carta de quien pretende enseñar, requiere tomar en cuenta que si se enseña se tiene que propiciar un aprendizaje; que si se da el aprendizaje es porque se ha realizado una buena lectura y por tanto la comprensión de lo leído; que la lectura y la escritura no puede separarse y si uno sabe leer y escribir puede generar en sí su aprendizaje. Todos esos procesos como docentes no debemos olvidarlos, y creo que no lo hacemos; porque todos buscamos el aprendizaje de nuestros jóvenes que puedan desenvolverse con eficacia en los diferentes contextos que vive.
Por otro lado y siendo asertivo Santos Guerra conceptualiza al docente no tan lejos de lo que menciona Freire y Steve. Cuando Santos Guerra menciona que será mejor profesional aquel que lleve a la práctica las teorías, aquel que aplique de forma más correcta y precisa los principios de intervención. No solo se trata de solo investigar y de adueñarnos de todo el conocimiento sino también de saber aplicarlo. Se tiene que adaptar dichas teorías a las necesidades, intereses y aptitudes de los alumnos.
Cuando Freire expresa “ahora entiendo la escuela como un sitio a donde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”, claro que nos invita a reflexionar nuestra práctica, a revivir los momentos de nuestra aventura docente.
Un profesor requiere siempre saber más y aplicar mejor lo que aprende. Tenemos necesidades, algunas ya satisfechas, otras en búsqueda de la realización.
Y culmino con esta idea que representa el objetivo del maestro para Freire y para nosotros también debiera serlo:
“Ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea”.
Vivamos la aventura de esta noble profesión al máximo.
En fin en nuestra práctica diaria siempre tratamos de buscar el reconocimiento de lo que hacemos, ya sea de nuestros alumnos, de nuestros compañeros, de nuestros directivos; si existe eso nos motiva a seguir mejorando, pero si no sufrimos algunas decepciones y nos preguntamos en qué fallamos, qué elementos teórico-metodológicos requerimos para ver el fruto de nuestra enseñanza, que los alumnos aprendan.
A todo maestro le interesa que sus alumnos aprendan su materia, si no es así vienen las frustraciones y aunque no lo expresemos se nota en nuestra actitud para llegar a la escuela, al aula de clases.
La primera vez en el aula de clases, como lo menciona Steve es muy difícil porque a pesar de que fuimos formados para el magisterio nos faltan elementos que nunca nos enseñaron y que se aprenden por ensayo y por error. Y qué decir de aquellos que dominan la materia pero desconocen los momentos de la clase y su organización. Ser maestro es aventurarnos y aprender en el camino. Cada aprendizaje nuestro y del alumno representa el éxito de nuestra labor.
Pero algo que considero importantísimo es que como docentes tengamos una estabilidad en todos los aspectos, porque si nosotros no estamos bien, no podemos ofrecer lo mejor a los otros. Recuerden estamos trabajando con seres humanos…
Freire menciona en su primera carta de quien pretende enseñar, requiere tomar en cuenta que si se enseña se tiene que propiciar un aprendizaje; que si se da el aprendizaje es porque se ha realizado una buena lectura y por tanto la comprensión de lo leído; que la lectura y la escritura no puede separarse y si uno sabe leer y escribir puede generar en sí su aprendizaje. Todos esos procesos como docentes no debemos olvidarlos, y creo que no lo hacemos; porque todos buscamos el aprendizaje de nuestros jóvenes que puedan desenvolverse con eficacia en los diferentes contextos que vive.
Por otro lado y siendo asertivo Santos Guerra conceptualiza al docente no tan lejos de lo que menciona Freire y Steve. Cuando Santos Guerra menciona que será mejor profesional aquel que lleve a la práctica las teorías, aquel que aplique de forma más correcta y precisa los principios de intervención. No solo se trata de solo investigar y de adueñarnos de todo el conocimiento sino también de saber aplicarlo. Se tiene que adaptar dichas teorías a las necesidades, intereses y aptitudes de los alumnos.
Cuando Freire expresa “ahora entiendo la escuela como un sitio a donde vamos a aprender, donde compartimos el tiempo, el espacio y el afecto con los demás; donde siempre habrá alguien para sorprenderte, para emocionarte, para decirte al oído algún secreto magnífico”, claro que nos invita a reflexionar nuestra práctica, a revivir los momentos de nuestra aventura docente.
Un profesor requiere siempre saber más y aplicar mejor lo que aprende. Tenemos necesidades, algunas ya satisfechas, otras en búsqueda de la realización.
Y culmino con esta idea que representa el objetivo del maestro para Freire y para nosotros también debiera serlo:
“Ser maestros de humanidad... a través de las materias que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido de la sabiduría; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea”.
Vivamos la aventura de esta noble profesión al máximo.
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