“La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctica integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis crítico y teórico” (Díaz Barriga)
Es imprescindible que como actores de la educación, se tengan elementos teórico-metodológicos para emprender acciones creativas, que contribuyan en la formación del alumno; lo que existe, lo que se analiza es la pauta para innovar lo planteado, según las necesidades propias del contexto en que se labora.
La propuesta metodológica que se investiga parte del enfoque constructivista donde se concibe al ser humano como un organismo inteligente interactuando en su medio social. Dichos métodos se presentan como una alternativa para mejorar la práctica educativa en el espacio en que se tiene como docente.
El modelo sugerido por la RIEMS es el global, donde se parte de un escenario planteado como un problema a resolver, para investigar, organizar información, reflexionar y poder encontrar posibles respuestas que se fundamenten con la información recabada.
A través de la investigación de la didáctica de las ciencias, se tienen modelos conceptuales, de investigación, aprendizaje basado en problemas, la experimentación; dichos modelos se retoman en la propuesta de la RIEMS, que sustenta sus postulados en el constructivismo.
Se habla de aprendizaje significativo porque posibilita al alumno emplear ese conocimiento para transformarse, y transformar su medio. Ese tipo de aprendizaje implica un proceso complejo en el alumno: aprender a aprender que significa “reflexionar la manera en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones” ( Díaz Barriga: 2000, 114).
No debe olvidarse que para emprender cualquier trabajo es necesario planear, planificar el esquema; se requiere programar, describir las actividades. Son tres las fases para el proceso de enseñanza-aprendizaje: planeación, dinámica de desarrollo y evaluación.
martes, 17 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
El aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas de unos contenidos cualesquiera. El aprendizaje implica un proceso complejo que ocurre en la persona y por ello no es medible con base en unas simples preguntas.
Xavier Vargas comparte un artículo donde problematiza situaciones que se asumen desde una perspectiva y que él busca que se reflexione a partir de elementos teóricos, permitiendo desde otra óptica articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Por ejemplo se consideraba que la competencia es una capacidad, sin embargo implica algo más, como movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos; relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema; organiza en esquemas.
Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo (Vargas, 2005). Así también el desarrollo de competencias no se basa en una solo capacidad, se exige movilización, reorganización de esquemas y problematización a través de la acción.
El maestro tampoco es un mediador o un facilitador, al contrario debe preocuparse por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a sus necesidades cognoscitivas, siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad asimilado y de su práctica en su mundo profesional.
Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo (Vargas, 2005)
“Qué hacer”, “cómo hacerlo”, “con quién” y “para qué” es base de la educación a lo largo de la vida, resumido en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Por ello se necesita más que solo observar y medir para reconocer que existe el aprendizaje, y que este es significativo en el mundo del alumno.
Xavier Vargas comparte un artículo donde problematiza situaciones que se asumen desde una perspectiva y que él busca que se reflexione a partir de elementos teóricos, permitiendo desde otra óptica articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Por ejemplo se consideraba que la competencia es una capacidad, sin embargo implica algo más, como movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos; relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema; organiza en esquemas.
Para lograr el desarrollo de las competencias, el estudiante tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado. Situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo (Vargas, 2005). Así también el desarrollo de competencias no se basa en una solo capacidad, se exige movilización, reorganización de esquemas y problematización a través de la acción.
El maestro tampoco es un mediador o un facilitador, al contrario debe preocuparse por escuchar al estudiante y por responder lo más cerca posible a sus necesidades cognoscitivas, siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad asimilado y de su práctica en su mundo profesional.
Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo (Vargas, 2005)
“Qué hacer”, “cómo hacerlo”, “con quién” y “para qué” es base de la educación a lo largo de la vida, resumido en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Por ello se necesita más que solo observar y medir para reconocer que existe el aprendizaje, y que este es significativo en el mundo del alumno.
lunes, 9 de noviembre de 2009
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
“El formador está obligado a reinventar su modo de intervención durante toda su formación, y no puede lograrlo más que otorgándose los medios de tomar distancia de la misma, por ejemplo, participando en un grupo de control, donde se hallará obligado a tomar en cuenta las imágenes sobre su actividad y sobre sí mismo que sus pares le devolverán…” Pilles Ferry
La educación escolar, requiere otro sentido para el maestro, para el alumno y para la sociedad; el docente está obligado a cambiar sus formas y métodos de enseñanza, donde él no sea el protagonista principal como conocedor de todo, quien participa, comenta, dice y hace, al contrario requiere asumir el rol de coordinador, mediador, investigador para conocer, para hacer ciencia, para transformarse a sí mismo y a su realidad.
La sociedad actual demanda un nuevo rol de los actores educativos, basado en un modelo de enseñanza que permita el desarrollo de competencias en el educando. Para tal fin es pertinente una concepción de aprendizaje congruente con dicho enfoque.
Considerando el significado de competencia como el conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos; o bien de acuerdo con los principios que establece la UNESCO: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es así como el alumno debe formarse en dichas competencias; que solo son posible cuando se cambien formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje por un enfoque constructivista retomando las concepciones de las teorías constructivistas de Piaget, Bruner, Gagné y Ausubel y la psicología sociocultural de Vigotsky que contribuyen a la construcción del aprendizaje significativo de los participantes.
Se tiene que hacer mayor énfasis en el enfoque del aprendizaje, entendiendo que la educación debe promover el desarrollo del pensamiento lógico y las estructuras cognoscitivas en el alumno.
Es así como los conceptos básicos de las teorías mencionadas que resaltan la concepción de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno como un sujeto activo de acuerdo con la descripción de Marques son:
Bruner (Aprendizaje por descubrimiento): con la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos, su transferencia a diversas situaciones, y el aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante.
Ausubel (Aprendizaje significativo): estableciendo condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica al relacionar los conocimientos previos, significabilidad psicológica adecuando al desarrollo del alumno,actitud activa y motivación.
Piaget (constructivismo): considerando lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio.
Vigostky (Socio-constructivismo): da importancia a la interacción social, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar.
Gagné (psicología cognitivista): considera las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes y las condiciones internas que intervienen en el proceso siendo la motivación, la captación y la comprensión, la adquisición y la retención.
Esta “Cualquier opción sobre una propuesta de formación siempre es fruto de haber adoptado una serie de opciones” Joan Rué.
La educación escolar, requiere otro sentido para el maestro, para el alumno y para la sociedad; el docente está obligado a cambiar sus formas y métodos de enseñanza, donde él no sea el protagonista principal como conocedor de todo, quien participa, comenta, dice y hace, al contrario requiere asumir el rol de coordinador, mediador, investigador para conocer, para hacer ciencia, para transformarse a sí mismo y a su realidad.
La sociedad actual demanda un nuevo rol de los actores educativos, basado en un modelo de enseñanza que permita el desarrollo de competencias en el educando. Para tal fin es pertinente una concepción de aprendizaje congruente con dicho enfoque.
Considerando el significado de competencia como el conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos; o bien de acuerdo con los principios que establece la UNESCO: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es así como el alumno debe formarse en dichas competencias; que solo son posible cuando se cambien formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje por un enfoque constructivista retomando las concepciones de las teorías constructivistas de Piaget, Bruner, Gagné y Ausubel y la psicología sociocultural de Vigotsky que contribuyen a la construcción del aprendizaje significativo de los participantes.
Se tiene que hacer mayor énfasis en el enfoque del aprendizaje, entendiendo que la educación debe promover el desarrollo del pensamiento lógico y las estructuras cognoscitivas en el alumno.
Es así como los conceptos básicos de las teorías mencionadas que resaltan la concepción de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno como un sujeto activo de acuerdo con la descripción de Marques son:
Bruner (Aprendizaje por descubrimiento): con la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos, su transferencia a diversas situaciones, y el aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante.
Ausubel (Aprendizaje significativo): estableciendo condiciones para el aprendizaje: significabilidad lógica al relacionar los conocimientos previos, significabilidad psicológica adecuando al desarrollo del alumno,actitud activa y motivación.
Piaget (constructivismo): considerando lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio.
Vigostky (Socio-constructivismo): da importancia a la interacción social, aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar.
Gagné (psicología cognitivista): considera las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes y las condiciones internas que intervienen en el proceso siendo la motivación, la captación y la comprensión, la adquisición y la retención.
Esta “Cualquier opción sobre una propuesta de formación siempre es fruto de haber adoptado una serie de opciones” Joan Rué.
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